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评《等量代换》一课
李兰芳老师：“等量代换是”指一个量用与它相等的量去代替，它是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础。但对于低段的学生来说等量代换的理论是比较抽象的，该如何让学生轻松的掌握这一思想方法，听了尤老师的课，谈谈我的感受。既然等量代换这一思想比较抽象，那么把它形象化则有利于学生理解。尤老师借助形象有趣的图片，通过跷跷板这一学生熟悉的事物，让学生初步体会等量代换的思想。如，尤老师先出示画面1（两幅跷跷板图）：猪比狗重，狗比兔重。说说从图中你知道什么？学生回答后，尤老师追问一句：“猪没有和兔比，你怎么知道猪比兔重？”从而揭示“狗”这个中介的作用。接着尤老师出示画面2：2只狗=1头猪，1只狗=3只兔，引出“等量”，在学生叙述后揭题——等量代换。尤老师从简单的代换开始揭示等量代换的意义，整个环节丝丝入扣，循序渐进，在自然的交流中初步认知了等量代换的思想，使学生不知不觉逐步深入到“等量代换”的内容中。
曲立君老师：俗话说：“眼见百遍，不如手做一遍。” 动手操作是数学学习重要的学习方式，因为它形象直观，能帮助学生进行数学思考和解决数学问题，也是学生主动获取知识的好方法。尤老师教学完2个例题后出示：1个苹果=2个橘子，3个苹果+4个橘子=1千克，尤老师采用了学具，让学生用苹果和橘子图片，同桌合作摆一摆怎样替换。让学生自己动手去操作，使学生在已有知识经验的基础上，与人合作交流，感悟思考的过程，体验与人合作的快乐。让孩子从形象的动手操作中去解决较抽象的问题，既符合孩子的思维，也使得复杂问题简单化了，并通过学生动手操作演示出两种替换方法。因为等量代换在三年级的教材中是一个很不容易让学生掌握的内容，我认为这样的教学充分给了学生动手的时间和余地，并让学生掌握了一定的方法，比较真实也比较科学的教好了这个内容。
葛荣老师：记得，赵震老师曾说过：“只有教数学的人才能被数学的美丽深深吸引，学数学的人才能被数学的魅力而深深的打动。”。在“等量代换”一课中，尤老师充分应用多种方式，帮助学生较好的建立了等量代换的思想。一方面，尤老师充分应用了天平的直观，使学生能借助表象进行抽象的推理。在推理过程中，尤老师并不让学生的思维停留于直观，“看谁能把自己的想法清楚、明白的写出来，让我们大家能很容易的就看懂了，怎么想就怎么写，一会儿我们一起进行交流。”正是这样的学习任务，使课堂不再是个别优等生独舞的舞台，使每个学生获得静静思考的机会，使不同学生个性化的思维方式得以呈现，并转化为充满生命活力的教学资源。另一方面，尤老师很好的调动了学生已有的知识经验，使学生对“等量代换”的思想理解更加丰厚：曹冲称象、以物易物、现代易货……枯燥的数学有了历史的深邃，有了现实的智慧，教学带给学生的不再只是知识和技能。
李长可老师：等量代换这一内容本身就是一种类推的思想方法，因此在教学时需让学生充分体验推的过程，才能真正去理解其中的实质。在整个教学过程中，学生都是自主分析问题，亲历类比推理的各个环节，最终解决问题，而老师充当的是引导者、组织者的角色。充分体现了以老师为主导，以学生为主体的教学理念。同时，尤老师在内容安排和习题设计上体现了由浅入深，由易到难，层层递进与深入的过程。
郑春梅老师：本课充分挖掘了教材的内在因素。一是考虑到了学生初次接触等量代换思想，在运用教材中，用“换”字入手，化解学生对等量代换的陌生感觉，同时又充满了趣味。二是发挥了教材编排作用，不论是新课的引入还是巩固练习中的习题选择，尤老师都注意发挥文本优势，既尊重教材，又灵活运用驾驭教材。按不同标准进行代换，先由量的代换，到物品价值的代换，再过渡到图形代换、物的代换。
疑惑：从本节课的教学效果来看，学生学得轻松。而在我们70-80个学生的班级中，优等生能用不同的方法解答，而待优生却很难知晓。在本节课中一个重要的着眼点就是学生怎样把已知的条件与问题相联系，是从哪个条件出发，寻找相应的条件，或者是从问题出发去寻找相适应的条件，类似于我们以前分析应用题的分析法和综合法。要让每个学生都能找到合适自己的解题思路，确实非常困难，何况此课在学生的生活中运用不是非常广泛，怎样才能让中下层的学生能了解解题思路，是我们老师现在的当务之急。希望领导给予指导。
于科长点评：
1、在等价值交换这一环节中，有学生说是等量交换，有一学生已说出等价值交换。此时，让学生再交流，意义不大。2、板书设计还需改进，使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求。“替换”一词重复多次，一个“替换”就能搞定。 |