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评《小数加减法》一课
陈玉营老师：
1、听了张教师的课感触颇深，一节课就好像是在引导学生建大楼，学生已经掌握了建楼的一些基础知识，在此基础上继续向上建，他只是一个技术员，不时地引导学生，这种过程，较为真实地展示了数学知识的形成过程和知识的迁移过程，让学生在实践中，探索中，摸索中探求数学的新知。
2、把复杂的知识简单化，在本节课中，我们对小数加减法的计算方法说起来比较麻烦，张教师在课的最后，用几个方框巧妙地把计算方法，描述的形象、生动，我想这样的方法，可能学生终生难忘，我们的数学教学就要给学生创造这样的机会，学的轻松，永远不忘。
3、有一个想法：是否在本节课中加入第二个加数或减数比第一个数位少的，如3.68－0.4，这样是不是会更全面一点。观点不成熟，仅供参考。
颜景芹老师：
1、以启发诱导为活方法。体现以学生为本，变老师的讲为引，变学生被动的听为主动的探索，使学生积极主动的参与知识形成的过程，真正成为学习的主人。
2、教学行为上，老师是用教材教而不是教教材。为了帮助学生理解小数加减法，小数点对齐，在前面练习基础上，适当加入“对齐数位”的小游戏。
3、加强对比练习，利用知识的迁移规律获取新知。引入环节设计两组题，一组是整数加减法，另一组题是一位小数加减法计算。探究新知环节，又设计三组题，第一组是两位小数加减的法计算，第二组是一位小数加减两位小数。第三组是整数加减一位数，这样，培养了学生的对比能力，学生利用类推能力获取新知，从而培养了学生自主学习能力。
4、创设民主和谐的学习氛围，使课堂轻松活跃。
赵月伟老师：
1、重感悟。感悟是数学学习的灵魂，都是在本课设计中做了尝试，通过新旧知识的对比感悟小数加减的计算方法，这样突出地体现了学生学习数学的主动性和灵活性。
2、重知识。都是在呈现情境的基础上，鼓励学生根据已有的知识经验，用多种途经与方法解决数学问题而且老师立于不败之地引导学生在旧知识的基础上做理性提升，从而过渡到新知的掌握，通过适度的，有层次的训练，加深学生对新知道的理解，夯实基础发展了能力。
3、重情商。本课充分发挥了学生的主体作用。把时间和空间还给了学生，给学生提供了思考、创新、展示和体验成功的机会。
郑春梅老师：
小学的加减法是适合学生自行探究的学习内容，本节课的教学中张老师正是本着这一教学新理念，大胆放手让学生自己探究小学的加减法的算法。在教学中，都是先从整数的加减法和一位小数简单的加减法着手，让学生得出小学加减法的算法：1、小数点对齐，2、从低位算起。其中，尽可能多地放手让学生尝试计算，让学生提出问题，并引导他们总结自己的计算要点，逐步培养和提高学生的数学学习能力。在教学中注重对学生数学学习方法的指导，让学生明白：要会用已经学过的知识去解决未学过的知识。本节课虽是一节计算课，但更多的是数学方法的教学和思维能力的培养。
由于小数的意义，对于学生不太明白。因此在算法上学生虽然知道怎么做，但是表达不清，老师应适时引导，是不是可以把后环节的摆卡片放在导课的这一环节。
李琳老师：
本节课给我很深的印象是从表面上看很平凡，但是在平凡中蕴藏着不平凡，整节课师生之间、生生之间的气氛都很融洽，教师从旧知引入，精心选择了一系列有代表性的小数加减法练习题，让学生通过计算去自主探索，去交流，从而获得了对新知识的理解，并且让学生清楚的认识到小数加减法的关键所在，即小数点一定要对齐。值得学习的是，学生在新旧知识的对比中，找到了新知识与旧知识的紧密联系，找到了学习新知的一种好的方法。
李青芳老师：
1、张老师这节小数加减法教学设计看似平淡，细听行如流水，环环相扣，处处抓住本节课的知识点“小数点对齐”。让学生在轻松愉快的环境中获取新知。
2、在教学中，张老师从复习就抓住了本节课的重点，“小数点对齐，从最低位算起。”从复习到练习的设计梯度性强，从一位小数加、减一位小数的复习到两位小数加减两位小数，再到整数加、减三位小数和用方框排竖式，一步一步的过渡。
3、重点突出，突破方法得当，教学效果好。让学生知道新旧知识的联系，通过做题交流展示自己获取知识，充分体现了学生的主体地位。本节课注重了学法的指导。
4、我认为在以下方面需要改进下：
1）应强调：相同数位对齐。(小数点对齐)
2）感觉整节课是老师领着孩子走，放得不够。
于科长：
1、引入、探究2个环节分别设计2组题和3组题，层层深入，步步搭桥，学生出错低。
2、教师要分清什么地方需要搭桥，什么地方不需要搭桥，找准知识的起点；胆子放大些，该放手给学生的，要大胆放手给学生。
3、学生都知道小数加减法要小数点对齐，但为什么要小数点对齐，学生好像比较模糊，在此要加入深化知识的环节，例如：元角分加减法，元与元对齐，角与角对齐，分与分对齐。
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